METODO CONDUCTISTA

METODO CONDUCTISTA

                Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados. Su principal objetivo es estudiar la conducta humana desde una metodología científica, con hechos observables y contrastables con los cuales poder actuar para levar a cabo su propósito. Su forma de concebir la enseñanza  es de una actividad crítica en la cual el docente es un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. Una de las características que lo diferencia de otros métodos es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. En dicho punto me recuerda a las teorías de Ken Robinson, el cual cree en las capacidades de los niños para realizar y ver las cosas, sin tener miedo a equivocarse o a errar, con el fin de llegar a un conocimiento.

                Otra de las características principales de este método es la utilización del conocimiento operante utilizado en la educación tradicional. En esta técnica las materias son divididas en pequeños simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas. Este tipo de recompensa es criticada por muchos nombrando a dichos refuerzos "mercenarios", debido al interés que despiertan los alumnos por la recompensa en vez del de aprender nuevos conocimientos.

                En dicho método se cree que la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, sino un cambio de la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Uno de los métodos empleados en su estudio es el "estimulo-respuesta" el cual viene ligado a los refuerzos positivos y negativos para mejorar la conducta de los alumnos. El hecho de percibir el error en las respuestas obtenidas les sirve para indicar y analizar los procesos intelectuales del individuo. Podemos asociar esta metodología al método cuantitativo (positivista) basado en la observación y la puesta en práctica directamente con los niños a través del ensayo-error. María Montessori fue una de las personas que utilizo este tipo de método cuantitativo, en el cual descubría y desarrollaba un sistema pedagógico que pretendía motivar al alumno basándolo en elementos que le interesasen fomentando la libertad de elección para el aprendizaje. Pero a diferencia de María Montessori, el conductismo no permitía una libertad de elección, el alumno estaba condicionado a aprender aquello que se le decía y no salirse de aquellos límites que se le marcaban. Muchos de los filósofos o científicos que estudiaban este método concebían a los alumnos como tabulas rasas (tablas vacías) en las cuales poder introducir sus conocimientos de una forma mecánica y organizada. Dicha metodología ha influenciado desde siempre a nuestra educación y es la que solemos llamar "educación clásica". Esto también me hace recordar el video de Ken Robinson, en el cual nos dice que la educación debería modernizarse y adaptarse a los nuevos tiempos, porque sigue siendo muy clásicos, en los cuales la formación de las personas iba destinada a la industria y a como verse en el mundo laboral, una educación repetitiva y maquinizada en la cual todos eran iguales, ninguno destacaba. Este tema ha sido muy criticado entre otros, porque con dicho modelo, hace que los alumnos asuman un rol pasivo en el proceso educativo inhibiendo de esta manera la creatividad y la autorrealización de la persona.

                Mucho críticos han llegado a decir que este método puede llegar a ser deshumanizador, debido al poco interés que le prestan a las emociones y sentimientos a la persona. Presupone la autonomía del alumno,  creyendo que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje, lo cual enfatiza los motivos y rendimientos a corto plazo más que a largo plazo. Disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. Hay un intento de predecir y controlar la conducta de una forma empírica y experimental.

                En cuanto a la enseñanza creo que plantea un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno, condicionándolo a realizar actividades previamente definidas. Podemos decir que este método aún está presente, pese a que es una teoría desarrollada hace varias décadas, sigue vigente en cientos de instituciones educativas de todos los niveles . Los conductistas utilizan en gran medida el modelo “estimulo –respuesta” como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta de los individuos que evalúan. Este modelo aportó a la educación el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea por medio de ordenadores o libros con los cuales se desea Lograr conductas programadas.

                Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.  Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que lasque no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.

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2. LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA DE MARÍA MONTESSORI

Sus inicios: En enero de 1907 la doctora María Montessori abrió su primera “Casa de Bambini”, en Roma, donde puso en práctica su método de enseñanza que cambiaría para siempre la educación en el mundo. María Montessori desarrolló una pedagogía educativa, la cual estudió y planteó mediante la aplicación de un método científico. Hoy en día gana relevancia como propuesta de aprendizaje individualizado, que responde a las necesidades psicológicas -emocionales, motrices y cognitivas- de cada niño. El programa educativo se decide a partir de cada etapa del desarrollo del estudiante y a sus intereses. Claramente hay una libertad en su pedagogía Montessori, aliada a la libertad disciplinaria del alumno tratan de de buscar la disciplina como resultado de la motivación interna por el aprendizaje, del trabajo, el compromiso y el respeto hacia la comunidad. Este es el principal cambio respecto al modelo tradicional. Pero además, varía el rol del profesor, ya que el maestro es el guía, un intermediario que pone al niño en relación con el entorno. De este modo, el ambiente se prepara para el aprendizaje y el alumno se convierte en el centro. El maestro cede su liderazgo para permitir que explore y trabaje siempre en un contexto de libertad, acorde con las características psicológicas de cada etapa de desarrollo.

Se apuesta por un aprendizaje analítico trabajando cada contenido mediante uno o varios procesos que terminan en una evocación de los conocimientos adquiridos. Esta evocación puede ser una explicación a un compañero, la elaboración de un texto escrito o la exposición de un tema u otras pruebas. Así se consolidan los conocimientos y el aprendizaje cooperativo entre los alumnos. Es una forma de enseñanza diferente, la cual me resulta muy interesante, porque el alumno puede llegar a desarrollar otras características y habilidades que con la educación normal no podría llegar a hacer. La pedagogía Montessori atiende a la diversidad en todos los sentidos. Sobre todo, se observa a los alumnos y su proceso evolutivo. Así se les propone una educación ajustada a su ritmo, estilo de aprendizaje e intereses del momento. Cada estudiante desarrolla sus estrategias de aprendizaje individuales y avanza a su ritmo, de la manera más efectiva.

A mi parecer, toda esta metodología me resulta muy interesante y provechosa, pero mi duda surge a partir de determinadas edades dónde el alumno, debería tener unos conocimientos básico de determinadas materias, como podría ser matemáticas o cualquier lengua. Por una parte me parece bien que el alumno investigue para llegar a aquello que le interesa, y que en este proceso aprenda infinidad de cosas. Pero si se deja llevar por un camino mas que por otro, puede desconocer cosas básicas que después pueda llegar a necesitar en una sociedad amoldada a una educación básica. Creo que su método es efectivo en etapas como Infantil o Primaria, y en etapas como Secundaría o Universitaria debería estar asociado o vinculado con algunos aspectos de la educación básica. No conozco mucho el tema pero creo que una combinación de las dos podría llegar a dar buenos resultados y hacer que el alumno creciera en cuanto a conocimiento como a persona.

EL KRAUSISMO

Fue un movimiento filosófico que defiende la tolerancia académica y la libertad de cátedra frente al dogmatismo, dando paso a la institución de libre enseñanza. Esto llego a ser el máximo logro del krausismo, naciendo de un experimento anterior a otros movimientos pedagógicos alcanzando una gran difusión en una gran variedad de países. Esta enseñanza fue una reconocida iniciativa pedagógica que llegó a España a través de la filosofía del alemán Karl Christian Friedrich Krause (Krausismo) teniendo una repercusión excepcional en la vida intelectual de la nación y en su renovación. Su libertad de enseñanza hundía sus raíces en el más puro y coherente liberalismo, es decir, se situaba en la sociedad civil sin conexión alguna con el Estado. En una sociedad dominada por la ideología de la iglesia, los krausistas españoles apoyaron la libertad de pensamiento, de investigación, el respeto a las opiniones disidentes, la libre propagación de ideas; en suma la concepción racionalista de la Ilustración y de la burguesía europea en su período revolucionario de lucha contra el Antiguo Régimen. Sinceramente creo que el miedo de la iglesia y el estado de la propagación de estas ideas se debía a que si la sociedad podía entrar en contacto con una nueva forma de pensar y de ver las cosas, creando nuevas cuestiones e incógnitas que les llevaran a enfrentarse a todo aquello en lo que creían en aquel momento. Para la sociedad española, supuso una nueva libertad de pensamiento para la historia, el derecho, la pedagogía, la religión y las ciencias sociales, llegando a conmover sobre todo a los cimientos de la filosofía. Estos filósofos defendían que dios era el origen del universo, con una concepción "partenalista".

Se estableció educación privada y laica que tuvo que realizar su labor educativa al margen del Estado y que empezó en primer lugar por la enseñanza universitaria, extendiéndose después a la educación primaria y secundaria, intentando una nueva forma de pensar, capaz de enfrentarse con la situación moral del país, profundamente degradada; y lo que es más importante, de superarla y potenciar un nuevo modelo individual y colectivo, más racional, más ético y más humano. Sus métodos de enseñanza eran diferentes Utilizando métodos como poner al alumno en contacto con la naturaleza, impartir una educación activa que les implicara pensar y reflexionar o generalizar la educación, llegando a convertirse en una educación armónica. Hay que añadir que en aquella época las tres cuartas partes de la población española era analfabeta, que la educación continuaba siendo un privilegio sólo para la alta sociedad y la enseñanza estaba dominada por la iglesia.

Hubieron muchos intentos de renovación pedagógica como la creación Instituto Escuela, las colonias escolares de vacaciones, la Universidad Internacional de verano o las llamadas misiones pedagógicas que actuaron bajo el amparo de la Segunda República con el fin de divulgar la cultura entre los pueblos de la España profunda donde jamás había llegado. Según mi parecer, para el momento en el cual nos encontrábamos y dado que mucha de la sociedad del momento no podía disponer del conocimiento de esta nueva filosofía, suponía un gran avance para la educación, y pese a todos los problemas que tuvo, llego a expandirse a diferentes lugares del mundo. Pero después de muchos esfuerzos todo termino con la llegada de la Guerra Civil. Si esto no hubiera ocurrido, creo que este movimiento podría haber crecido mucho más en España, y haber cambiado a la población española de aquel momento.